“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre"

Paulo Freire

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Sencillamente no. Lo trivial siempre se asociará con lo que no sobresale de lo ordinario; el aprender es un acto poético de los más complejos, en el que el sentido de una realidad se ve atrofiada por una mucho más compleja, quizás se trate de la misma realidad solo que desde otra perspectiva, pero en algunos otros casos estaremos frente a nuevas concepciones de la misma.
Al aprender, lo cotidiano se trastoca, adquiere sentido, una explicación. Nada más inquietante que eso; no solamente lo digo yo, pero creo aprender es vivir, y vivir es aprender. Y si vivir es trivial, me niego a aprender.
Las problematizaciones enmarcadas en el texto sobre el aprendizaje y desarrollo de competencias, aunque esté enfocado a una situación de la ES, la EMS no se puede separar de críticas o reflexiones muy similares ante una una reforma como la que ahora nos concentra.
Parte central del debate propio del texto, remite a una reflexión sobre el compromiso socio-ético del docente al formar estudiantes; nos hemos concentrado tanto en los saberes propios de nuestras trincheras académicas, que se nos ha olvidado que el contexto que le da sentido y movilidad a las competencias, la sociedad.

“Creo que lo que necesitamos en primer lugar es conocer qué tipo de educación requiere realmente el pueblo… resolver el problema… no depende solamente de las condiciones materiales de la sociedad sino también de su orientación ideológica y política”; esa es una respuesta que da Paulo Freire hacia cuestionamientos similares (Torres, Novoa. 1978. “Entrevistas con Paulo Freire”).

Teorías de aprendizaje vs. enfoque de competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por

competencias y por qué?

Pensar en las concepciones más cercanas las teorías basadas en el desarrollo de competencias, es entender que sus influencias han sido todas. Una de las características mas permanentes en esta propuesta teórica es la no descalificación y la construcción con los aciertos y aportes de las principales teorías educativas generadas al día de hoy.

Con todo y lo mencionado anteriormente, me atrevo a decir que esencialmente puedo poner a tres teorías como las nodrizas de la filosofía del aprendizaje basado en competencias:

• Constructivismo (J. Piaget), en el que se cuestiona la superposición del conocimiento “nuevo por lo viejo”, sino aprendizajes que transforman lo que ya se posee; siendo un aprendizaje que “ implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”. Establece una interpretación de los procesos cognoscitivos a partir de la edad que se tiene.


• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), con el que se busca eliminar el aprendizaje memorístico factual por el de memorización comprensiva; así pues la funcionalidad de los saberes será priorizada.

• Socio-constructivismo (Vigotski), partiendo de la propuesta piagetana de la transformación de los saberes, acá se estudia el potencia del contexto en la adquisición de dichos conocimientos; se favorece el desarrollo de andamiajes a fin de que la transición de saberes básicos a más complejos sea apoyado (se le conoce como la incidencia en la zona de desarrollo próximo.

Voy bien, ¿o me regreso?

Visión educativa...

Este video presentado por Microsoft y de la voz de actores educativos de renombre internacional, postula el posicionamiento de las nuevas tecnologías en favor de la educación... probablemente no esté de acuerdo con alguna ideas, pero eso no le quita el valor.